У
детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ не сформировано адекватное восприятие
расположения предметов в пространстве, нарушен процесс отражения
пространственного положения предметов, не сформированы соотнесение с образом и
копирование.
Для
формирования пространственных представлений и понятий у дошкольников с ОВЗ
большое значение имеет коррекционно-развивающая среда, предполагающая
комплексное психолого-педагогическое воздействие и интеграцию различных видов
детской деятельности:
·
на занятиях с логопедом и психологом
(динамические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения с использованием
игровых моментов, специальные игры и т.д.);
·
вне занятий (игра, прогулка, массаж,
режимные моменты: умывание, закаливающие процедуры, одевание, зарядка и т.д.);
·
в других видах деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность, физкультурные и музыкальные
занятия);
·
в совместной с родителями деятельности.
Такая
среда позволяет корректировать и закреплять умение практически дифференцировать
пространственные отношения в различных ситуациях и обобщать результаты
дифференцировки с помощью соответствующей терминологии.
Система,
отражающая категории пространства, имеет сложное строение, поэтому формирование
пространственных представлений и понятий у дошкольников старшего дошкольного возраста с ОВЗ
необходимо начинать с более низкого уровня: дети не смогут понять и усвоить
пространственные отношения более высокого порядка, если не овладеют их азами.
Следует
учитывать, что уже в раннем возрасте необходимо было обеспечить первичное
восприятие пространственных отношений и их закрепление, а в дошкольном возрасте
совершенствовать наблюдательность и пространственную ориентацию, развивая далее
уже частично сформированную систему пространственных представлений.
На
первом этапе, включающем практическое осознание
схемы собственного тела, необходимо дифференцировать представления детей о
верхних и нижних частях тела, фронтальных и боковых сторонах тела. Уточнение и
развитие соматопространственного восприятия
проводится по отношению к лицу к лицу, телу в целом и руке. Это является
основой всего пространственного
ориентирования, так как вначале ориентировка в пространстве
осуществляется на себе и от себя.
Важным
для обеспечения правильной ориентировки в пространстве становится выделение
ведущей руки в качестве опоры, выполняющей функцию точки отсчета для восприятия
собственного тела и внешнего пространства.
1.
Динамические упражнения
«Зима»
Вьюга
веет над полями (дети поднимают руки, покачивают ими),
Над
горами и лесами (ставят руки на пояс).
Вправо,
влево посмотри (выполняют повороты вправо и влево):
Сидят
на ветках снегири (машут руками, как крылышками).
Очень
холодно зимой (ежатся от холода),
Птицам
хочется зимой (приседают один раз).
Мы
покормим снегирей (имитируют насыпание корма щепоткой),
Птицам
будет веселей (подпрыгивают четыре раза на месте, ритмично хлопая в ладоши).
«Цапли»
Упражнение
выполняется сначала на одной ноге, а затем на другой; при этом внимание детей
обращают на то, что сначала цапля стоит на правой ноге, а потом на левой.
Цапля
– птица длинноногая,
Длинноносая
и строгая,
На
одной ноге стоит,
На
лягушек все глядит (дети стоят на одной ноге, высоко подняв колено другой ноги
и вытянув руки в стороны).
Цапля
ходит по болоту
И
все время смотрит в воду (идут, высоко поднимая колени, руки держат вытянутыми
в стороны).
Как
лягушки зазеваются –
В
клюв ей тут же попадаются (останавливаются, выполняют наклоны вперед на прямых
ногах, руками «поднимая лягушку»).
«Аист»
Аист,
аист длинноногий
Важно
ходит по дороге:
Шагнет
правою ногой,
Шагнет
левою ногой (дети, выпрямив спину и вытянувшись вверх, идут, высоко поднимая
колени, имитируя важную, гордую осанку аиста).
Повернется
вправо, влево,
Аист
не стоит без дела (поворачивают и вытягивают голову сначала вправо, потом
влево).
Гордо
крыльями взмахнет (поднимают руки, имитируя взмах крыльев)
И
гнездо себе совьет (садятся на корточки, обхватывая колени руками).
2. Игровые задания для усвоения
дифференцировки правых и левых частей тела и лица
Игра «Обезьянка»
На
начальных этапах игра проводится без учета зеркального отражения частей тела.
Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица,
головы: глаза, нос, рот, брови, ресницы, щеки, лоб, подбородок, скулы, верхние
и нижние веки, виски, затылок.
Имитация
названных действий (данный вариант задания используется для правшей). Дети
должны показать и сказать, какой рукой надо держать:
·
щетку, когда чисти зубы;
·
расческу, когда причесываемся;
·
ложку и или вилку, когда едим;
·
веник, когда подметаем пол;
·
карандаш, когда рисуем, и ручку, когда
пишем;
Если
кто-то испытывает затруднения, педагогу необходимо самому дать образец ответа,
а ребенку правильно повторить за ним. Детям предлагается:
·
поднять правую руку и назвать ее, затем
тоже с левой рукой;
·
показать или взять предметы правой, а
затем левой рукой;
·
взять один предмет правой, а второй - левой рукой.
3.
Игровые ситуации для поддержания интереса к занятию и создания положительного
эмоционального настроя
·
Доктор Айболит слушает больного и
прикладывает трубку сначала к правому уху, а потом к левому.
·
Буратино в чулане услышал шорох. Он
прислушался, приложив руку сначала к правому уху, а потом к левому.
·
Капитан на корабле увидел землю и
приложил подзорную трубу сначала к правому глазу, а потом к левому.
·
Львенок лежал на пляже с закрытыми
глазами и загорал, а когда к нему подошла черепаха и спросила, что он делает,
открыл сначала левый глаз, а потом правый.
Дети
также зажмуривают правый глаз, а затем левый, прыгают на левой ноге, потом на
правой, дотрагиваются до левого, а затем до правого уха.
4. Игра «Путаница»
Детям
предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и
правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой – до левой
пятки и т.д.
5. Формирование
пространственных представлений в различных видах деятельности
·
Акцентирование внимания детей на том,
какой ногой они топают или выполняют движения под музыку, катают гимнастическую
палку или массажный ролик, какой рукой играют на музыкальных инструментах и
т.д.
·
Объяснение специалиста, массаж какой
руки или ноги (правой или левой) выполняется.
·
Накладывание деталей на овал лица,
вырезанный из бумаги, раскрашивание.
·
Дифференцировка эмоций человека по
выражению лица и положению туловища; при этом акцент делается на
пространственное положение частей тела (брови подняты-удивление; сдвинуты к
переносице-гнев; уголки рта подняты-радость; опущены-грусть и т.д.). Наглядным
материалом могут быть картинки, фотографии, схематичные изображения.
Сформировав
у детей представление о схеме собственного тела, можно переходить ко второму
этапу – формированию пространственных представлений о взаимоотношении внешних
объектов и тела, а также внешних объектов между собой.
